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思维是人脑对客观现实间接的、概括的反映。思维是在感受知材料的基础上产生和进行的，所以思维的源泉仍然是客观现实。整个思维过程就是人脑对感知的材料进行分析、综合、抽象和概括的过程。
想象是一种特殊形式的思维活动，是改造记忆中的表象而创造新形象的过程。
多动症儿童的思维和想象的特征是：抽象思维的发展较缓慢，概括和概念水平较低，思维过程缺乏连贯性和稳定性，无意想象占优势，想象缺乏创造性。
（1）多动症儿童的抽象思维发展较缓慢
抽象思维是较高水平的思维活动，是在具体形象思维的基础上发展起来。多动症儿童由于感知材料的数量、准确性、深刻性都受到影响，思维活动较长时期停留在具体形象思维水平。抽象思维发展的速度较缓慢。例如，写日记偏重于记事式、记账式、直叙式，很少加入自己的分析、推论或概括；又如，数学公式的直接运算还无困难，但不会进行应用题的逻辑推理运算。抽象思维发展较缓慢，就会严重影响到思维的准确性和灵活性，这可能是多动症儿童产生学习困难的重要因素。
（2）多动症儿童概括和概念水平较低
概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的属性综合起来的过程，在概括的基础上形成概念。例如，人们把在野外生长的老虎、狮子、狼等概括为野兽，老师把野兽的共同概念。由于多动症儿童的抽象思维发展缓慢，影响概括和概念的形成，因此概括和概念的水平较低。例如，对"三角形"这一概念，仅停留在"由三条边和三个我所构成形状"的概念水平，对更高水平的概念，如等边三角开、直角三角形、等腰三角等就不能很好掌握了，至于更深水平的边角关系，三角函数等到的概念列难掌握。概括和概念水平不高可能是多动症儿童学习不能提高的重要因素。
（3）多动症儿童思维过程缺乏连贯性和稳定性思维的不连贯性和不稳定性是多动症儿童的重要特征，这些儿童的注意力很不稳定，时而集中，时而分散，使他们无法较长时间地去集中思考某个问题，因而就产生了思想的分散性和不稳定性。他们在课外能演算的习题，在课堂上可能计算不出来，再也想不起该用什么公式进行演算；在家庭作业时能较好的回答的问题，但在课堂老师提问时却离开了答题的思路而讲一些与题无关的话。这种特性可能是多动症儿童学习成绩产生波动的因素。
（4）多动症儿童无意想象占优势
无意想象是一种没有预定目的的、不自觉的想象。多动症儿童也会有各种各样的想象，但想象大多是无意的、无目的的乱想，经常多变，没有多变，没有定向。如今日想当科学家，明日又想当画家……。面明想象多具有复制和模仿的性质，缺乏创造性。例如，要求儿童画一幅想象画时，所画的事物常常是不完整的，而且大小比例、情景也表现得不正确，不符合现实，缺乏合理的布局和细节。
（5）多动症儿童想象缺乏创造性
创造想象是根据目的任务独立在头脑中创造新形象的过程。多动症儿童的想象以直观性和具体性为特点，缺乏创造性，缺乏深入细致探索的能力。例如，一篇作文，一本小说，作者都要从写作的对象中找出典型的、特征的、鲜明的和重要的资料，加以选择、分析、加工和塑造，创造性地把人物、情节、场景描述得生动、真实和精神，这就需要有创造性的想象力。多动症儿童缺乏创造想象，因此，在写作方面感到困难较大。写出的文章多为平铺直述或记账式，很少有推理、分析或评论等。
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