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培养儿童的注意力的方法是“重复练习”加上“自由选择”的原则。如果家长和幼儿园的教师不能够给孩子提供“重复练习”和“自由选择”的环境或机会，将容易造成儿童注意力涣散，而不利于儿童专注力的培养。
人们通常会认为活泼好动的孩子聪明，并且认为好动是孩子的天性。
事实上有些孩子一会儿玩这个，一会儿玩那个，不知道干什么好，注意力涣散。这种“分裂”的儿童，在学校里可能被当作是十分聪明的孩子，即使他们没有秩序、不协调和无纪律。
如果能使爱动的聪明孩子专注起来，对孩子的成长将更有助益。
神游
蒙台梭利在《儿童的秘密》中阐述：儿童在不断地进行自我发展，其自身有一个计划，只有根据这个计划他们才能正常地发展。儿童要恢复正常、自然的状态，与一个特殊的因素有关，这个因素就是他能专注于某些使他与现实环境相接触的体力活动。导致儿童偏离正轨的根源只有一个，即他在成长时期处于一个有害的环境中，自身的计划遭到破坏，使他无法实现他原始发展的计划，因而无法在“实体化”的过程中发挥出他潜在的能量。
实体化的概念，可以指导我们去解释儿童偏离正轨的性质。心理能量必须在运动中进行实体化，这样它才能使一个人的人格得到统一。如果一个人不能获得这种统一，不管是由于成人占据支配地位，还是由于儿童在环境中缺乏活力，心理能力和运动这两个组成因素就会各自发展，这样“人被分裂了”。儿童的心理不是按它应有的方式发展，就会朝着错误的方向发展。通常当这些心理能力失去了根基而毫无目的地漫游时，就产生了偏离正轨的现象。心灵应该通过自发的体力活动来塑造自身，这样心灵才不会沉浸在幻想之中。
当游移不定的心找不到可以工作的对象时，它就会被图像和符号所吸引。儿童如果发生这种心理失调，就会坐立不安地到处乱动。他们看起来充满活力、难以自制，但却毫无目的。他们刚着手做一件事，没过多久就把它丢下了，因为他们的心思分散在许多不同的事情上，而不能集中于某个对象上。不管成人惩罚还是耐心地容忍这些心理失调儿童的散漫和不守规矩，都不能使儿童的注意力集中起来。
我们实际上是赞成和鼓励儿童去幻想的，并把这种幻想解释为儿童的创造性倾向。儿童的想象力可以给任何一种物体赋予意义，这就在他的心灵中产生了一种幻想。一只门把手变成了一匹马，一把椅子变成了宝座，一块石头变成了一架飞机。大人把玩具送给孩子让他们玩，但是如果这些玩具只是产生了各种幻觉，却未能提供与现实相关的真实并富有建设性的环境。这种环境只能使儿童产生幻觉，而不能给他任何真正意义上理智的全神贯注。
玩玩具是这个世界赋予儿童的自由，但儿童应该在这个宝贵的时期中为将来更美好的生活打下基础。我们为儿童提供的环境，要使儿童马上投入到某些“工作”中去，使他们激动的幻想和坐立不安的动作消失，他们平静地面对现实，开始通过“工作”使自己更完善。他们无目的的行动变得有方向。他们的身体四肢能够成为思想的工具，并以此去了解和真正认识周围环境中的现实情形。让孩子对知识的探究代替毫无目的的好奇。
心理分析学家把那种没有正常发展的想象力和对游戏的过分热衷，看做是“心理的神游”。
“神游”是一种逃避，一种寻找慰藉的表现。逃进游戏或幻想世界中去，常常掩藏了已经分裂的心理。神游代表了一种自我无意识的防御，使自己逃离痛苦或危险，把自己隐藏在一个面具之后。
【观察与发现】
培养儿童的注意力的方法是“重复练习”加上“自由选择”的原则。
重复练习
有一件事引起了蒙台梭利的特别注意。一个大约３岁的小女孩，不停地把一些圆柱体放进不同的容器中，然后又把它们取出来。这些圆柱体大小不同，正好可以放进那些容器相应的孔里，就像用软木塞盖住瓶子一样。蒙台梭利惊讶地发现，这个小孩子能如此兴致勃勃地一遍又一遍地做着这项练习。她并没有表现出想加快速度或提高敏捷度的想法。这只是一种不断重复的运动。蒙出于一种习惯，开始数她重复这项练习的次数。同时还想看看她在做这种奇怪的“工作”时，到底能专心到什么程度。蒙要求教师让其他小孩唱歌并到处走动，但这丝毫没有干扰她的“工作”。当蒙抬起小椅子时，她一把抓起她正在操作的物体，并把它们放在她的膝盖上，继续做同样的“工作”。她一共重复这项练习达42遍。然后她停了下来，好像刚从梦中醒来似的，并愉快地微笑着。她的眼睛炯炯有神，环顾四周。她甚至没有发觉我们曾干扰过她。后来，也没有发觉什么明显的原因，她停止了这项工作。但是她到底在做什么，为什么要这样做？
这促使蒙次去洞察儿童那尚未被探索的心灵深处。蒙发现，这个小女孩正处于注意力不能持久的年龄，一般认为，这个时期孩子的注意力会不停地从一件事转移到另一件事。然而，她却如此专注地做一件事，以至于感觉不到外界的刺激。当她把不同的物体恰当地插到一起时，她的手也随之做着有节奏的运动。
类似的情况不断出现。每当儿童经历了这种体验之后，他们就像刚刚休息过一样，充满了活力，仿佛感受到了某种极大的快乐。
尽管儿童专注某事到浑然忘我的情况并不多见，但蒙还是发现了一种所有孩子都具有的奇怪行为，而且这种行为几乎在他们所有的活动中都会不断地表现出来。这就是蒙后来所称的“重复练习”现象。
有一天，蒙发现孩子们正在“工作”的小手很脏，她想应该教孩子一件有益的事——如何洗手。她发现，这些孩子虽然已经把手洗干净了，但他们还在不停地洗，而当他们离开学校时，还会再洗一遍。有些母亲告诉蒙，早晨的时候，她们发现自己的小孩在洗手间洗手。有些小孩甚至会自豪地伸出干净的小手给大人看。他们一次又一次地重复练习，却没有任何外在的原因。
蒙在其他的活动中也发现了这一现象。一项练习越是被教得仔细，甚至细致到每个细节，儿童越会去不断地重复这个练习。
在我女儿快3岁的时候，我给她买了很多不同颜色及内镶嵌花样不同的琉璃球，她每天晩饭后把琉璃球按不同颜色或花的样式进行分类。分完了收到一起再重新分，这样每个晚上分好多次，并且连续好多天，不厌其烦。
我带着女儿出去玩，看到牌子上刻着几行提醒游人注意环保和安全的说明文字，女儿指着上面的字让我读，从头读到尾，然后再从头来读。就这样遍又一遍。后来她跟着我一起读，从头到尾一遍又一遍。读到我口干舌燥，感到很累了。但我没有阻止她，直到她自己决定不再读了，然后开开心心的往回走，却一点不累。
女儿三岁左右时候。一旦我带她玩了一个新游戏，她觉得有意思，就会每天要求玩，要持续一个阶段。现在想想，幸好那时候我能不厌其烦的陪着孩子，现在学习时很容易集中注意力。
儿童重复同样动作的目的是为了在其神经系统里建立一个崭新的控制系统，换言之，是为了建立肌肉之间的新协调。（外部目标仅仅是一种刺激，真正的目标是满足潜意识的需要。)
自由选择
蒙台梭利还看到一个现象，儿童使用的这些物品都是由一位教师分发给他们的，用完之后再由那教师把这些东西放回原处。那位教师告诉蒙，每当她收回这些物品时，孩子们就从座位上站起来，走到她的面前。不管她曾多少次打发他们回到自己的座位上，这些儿童还是会走到她面前。因此，她认为这些儿童不听她的话。
蒙观察了这些儿童，意识到了他们是想把物品放回它们原来所在的位置。蒙允许他们这样做，而这使他们开始了一种新的生活。他们对有秩序地摆放物品非常着迷，并且会把物品排列得十分整齐。如果一个孩子摔破了一只水杯，其他的孩子就会跑过去拾起玻璃片，并把地板打扫干净。
有一天，这位教师到校迟了一会儿，事先她又忘了锁柜子。当她到教室后发现，孩子们已经把橱柜门打开了。许多孩子围着橱柜，还有些孩子正取出教具，并把它们拿走。这位教师把这看做是一种“不守纪律”的行为，并认为他们是对老师的不尊重，应该严肃处理这件事，还通过讲一些道德原则来引导他们。相反，蒙把这件事看做是一种标志，即表明儿童现在已充分认识了这些教具，并且已经能自己做出选择了。后来的情况证明确实如此。
这使儿童开始了一种新的、有趣的活动。现在，他们可以根据自己特殊的爱好来选择不同的“工作”。从这时起，蒙做了较矮的橱柜，以便儿童能拿到与他内心需要相符的教具。
儿童所做的自由选择，使我们能看到他们心理的需要和倾向。个有趣的发现是，这些儿童只选择给他们提供教具的一部分，而不是选择所有的教具。他们总是去选择一些同样的东西和一些自己偏爱的东西，而很少去留意其他的东西，这使那些东西上落满了灰尘。
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