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作为家长，您是否有过这样的苦恼：
自己的孩子十分机灵，智商正常，平时做作业也很勤奋
但学习成绩却总是无法提高？
在家里，孩子自主性，独立性很差；在学校，不专心听讲，经常和同学打闹，不能和同学建立良好的人际关系，甚至出现厌学，逃学的情况。
这时，父母不要一味地责怪孩子，因为孩子可能患了“学习困难综合症”。根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受到不同程度的学习困难所影响。
学习困难是什么？
我们所讲的“学习困难”一般是指由于有读写障碍、多动症及阿斯伯格等症状或者环境、心理和素质等方面的问题，所产生的学习能力低落、注意力不集中、肢体协调不佳、缺乏社交能力，致使学习技能的获得或发展出现障碍的一类综合征，表现为经常性的学业成绩不良或因此而留级。
狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。
有些儿童尽管智力正常，但实际学业成绩远远低于同龄儿童应达到的水平。他们没有视力、听力的损害，但在听、讲、阅读、计算时显得能力不足。这些儿童尽管接受正规的学校教育，但也无法从中获得应有的增益。这部分儿童被认为是学习困难儿童。
诊断标准
1.智力标准
标准化智力测试智商高于70属于正常，智商低于70者，不属于学习困难，属于智力低下。
2.学业不良标准
采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难儿童。
学业不良是指学生在智力正常的情况下，由于心理、生理、环境、教育等原因而造成学习成绩低下无法达到教学目标要求的情形。
学业不良的分类：分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。
相对学业不良是指以一特定群体（一个班或一个年级）的平均成绩作为参照标准，如果某些学生明显低于平均水平的为相对学业不良。
绝对学业不良是指规定的课程标准作为评价的参照标准，达不到课程标准的为绝对学业不良。
成绩不足是指以学生个体能力水平为评价的参照标准，如果学生的实际学习成绩明显低于其智商水平应达到的成绩的学生就成为成绩不足。
入学后表现
语言理解困难
学习困难的孩子会出现语言理解困难和语言表达不良，有的即使能说出少许单词，但构音明显困难，若伴有音乐理解困难则同时缺乏节奏感。
常表现“听而不闻”，不理睬父母或老师的讲话；机械记忆字句较好，但对文章理解低劣，不合时宜地使用词语或文章，或“鹦鹉学舌”般，常表现喋喋不休或多嘴多舌，用词联想奔逸，使人难懂在讲说明。
语言表达障碍
部分学习困难的孩子会说话较迟，开始说话常省略辅音，语句里少用关系词，即使言语理解良好的情况，也会出现语言表达困难。
可模仿说出单音，但不能模仿说出词组。有的患儿可自动反射性说出一两词汇，但随意有目的性说话困难。有类似口吃表现、节律混乱、语调缺失抑扬、说话半身体摇晃、形体语言偏多等。
阅读障碍
读字遗漏或增字、阅读时出现“语塞”或太急、字节顺序混乱、漏行、阅读和书写视觉倒翻、不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒。默读不专心，易用手指指行阅读。
若是英语或拼音可整体读出，但不能分读音节；组词读出时不能提取相应的词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。
视空间障碍
特征是手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。有明显的文字符号镜像处理现象，如把P视为q, b为d ,m为w, wm为mw, 6为9，部为陪等。
计算时忘记计算过程的进位或错位，直式计算排位错误，抄错超漏题，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致量概念困难和应用题计算困难。
结构性障碍使视觉信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不良，方位确认障碍。因此易出现空间方位判断不良，判断近远、长短、高低、方向、轻重以及图形等的困难。
书写困难
缺乏主动书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良），写字丢偏旁部首或张冠李戴，写字潦草难看，涂抹过多，错别字多。
数学困难
（1）数数困难：在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确的按一定的要求数数，如要求1-30顺序数数，但需要跳过含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。
（2）数位困难：不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退的加减法运算。
（3）计算机能不良：运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。
（4）问题解决缺陷：解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。
（5）空间组织困难：把数字颠倒或反向，如把71读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54-36=22。
情绪和行为
多伴有多动、冲动、注意集中困难，以及继发性情绪问题，如不良“自我意识”，学习动机不良，焦虑或强迫行为（啃咬指甲多见），课堂上骚扰他人，攻击或恶作剧，社会适应和人际关系不良等。未经及时干预矫正者发展为青少年违法或成年期精神人格障碍者偏多。
神经心理特征
儿童虽智力正常，但临界智力状态者占有相当比例。智力测验评估多表现结构不平衡，语言之上和操作之上分值差异大。但有报道高功能的学习困难中有个别高创造性的儿童，可能在音乐、美术、运动、数学、物理或理论研究方面取得惊人的发挥，高创造性的个体中高功能往往占有一定比例。
改善方法
目前有很多方法可以改善学习困难，比如：
学习能力训练：包括运动能力、视觉能力、听觉能力、阅读能力、语言能力等训练；
药物治疗：要特别注意，在不清楚孩子体质的情况下，不要私自在开药，尽量咨询医生意见，了解药物治疗是否合适；
其他治疗方法：物理治疗、食物疗法、感觉统合治疗、等。
针对6——14岁学习困难的儿童可进行专业的学习能力测评，通过测试评估可以找出孩子学习成绩不好、做作业磨磨蹭蹭、朗读吞吞吐吐、不会算数、写字歪歪扭扭总是出格的原因，并根据测评情况及时给予对应的治疗。郑州治疗学习困难医院哪家好?郑州看学习困难到郑州学习困难医院-郑州医药研究院附属儿童医院,我院作为郑州治疗学习困难医院,专业治疗学习困难等儿童发育行为疾病
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