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许多父母在教孩子说话时都有这样一种感觉：用人称代词很难教。一个小孩总不能分辨“你、我、他”，语言中的人称多为仿说，不明白其真正指代的对象，这是怎么回事？
事实上，归根结底，是因为不能区分你我他，不能正确使用人称代词，还是因为认知理解能力差，没有建立起完整的“自我意识”。自知之明就是一个人对自己(身心)的全面的认知、体验和渴望。其有目的性、能动性等特征，对人格的形成、发展具有调节、监督、矫正的功能。
自知，包括自知，自我经验，自控能力。这一理念贯穿于生活的各个方面，家长要注意观察孩子所处的自我意识阶段，在生活中给予正确的引导，才能帮助孩子更好地发展自我意识。
认真理解自我意识的构成。
一、自我了解。
对语言能力低下的儿童，在认知理解能力较差的情况下，首先要从儿童对自身身体、年龄、性别等方面的基本能力进行自我培养。
认知词汇：姓名，性别，年龄，父母姓名等基本信息。
二是自我体验。
这是自己的心理体验，以身体，情绪，感觉为主。我的痛苦，我的欢笑，我的需要，即对自己的需要、感受、意愿的认识和表达。这一经历，也是逐渐增加的，我们的心理经历开始于身体经历，从基本的饥饱，逐渐转变为喜怒哀乐等情绪体验，后到达道德情感。
能读懂词汇：我口渴，饥饿，愿意，不愿意，喜欢，不喜欢，等等。
三、自我控制。
不仅要控制好自己的身体，还要控制好自己的情绪、意志。
举例来说，有两个小例子：我们很多父母在辅导孩子做功课时发脾气，这是无法控制自己的情绪；许多成年人想减肥，喊了很多口号，却总是坚持不住，这是无法控制自己的意志力，所以，大人，对于自己的情绪意志都难以控制，那么对于语言迟钝的孩子，我们首先要从基本的控制自己的身体开始。
自控行为：能按要求安静地坐着，或不说话，能自如地做一些特定的活动，如：控制手、眼、身体的协调。
怎样教孩子辨别你，我，他
实际上，可以通过所属物来训练儿童的自我意识，包括经常接触的玩具、食物、衣服等。跟小孩说：玩具是“他的”还是“我的”。缓慢地让孩子区分自己和他人。确立了基本的自我意识之后，以下几种方法都是专业老师长期总结的教学经验，供家长参考。
巧用视觉暗示法。
人称代词有明确的指向，所以在教学时可适当添加视觉提示，以提醒孩子指向关系，如教授“我”时，可让孩子模仿说“我”，并拍拍胸口，提示“我”来代指自己。当教“你”的时候，可以用手指着眼前的人，让孩子从视觉上把“你”、“我”指向完全不同的个体。
经过一段时间的训练，我们还需要逐步退后视觉提示，只有在孩子错误表达时，才会拍孩子的胸脯，等待孩子对自己说出“我”；在孩子说出“你”时，出于礼貌，孩子的手指慢慢地向下下降高度，逐渐从胸前的指点向下下降，后退后手势提示。
加入第三者的行列，及时协助。
上课的时候，一些家长可能会问“你要不要酸奶？”一面立即给出语言演示“我要酸奶”，一面不明确的指向训练往往会陷入困惑，孩子很容易进入机械重复的仿说。
此时需要加入第三方及时协助教学：当妈妈问“你想喝些什么？”这时，父亲坐在孩子后面，拉起孩子的手，拍拍他的胸口(视觉提示)，在孩子耳边轻轻示范“我要喝酸奶”(言语提示)，引导孩子模仿说话。
若儿童已进入机械重复状态，辅助家长更需把握时机，在儿童尚未开始模仿说话之前，立即给予语言示范。
三、名称和代词交替使用，加强理解和概括。
当儿童能够掌握“你”、“我”等人称代词时，我们可以尝试改用人名或代词，比如“XXX年岁”和“你年岁”等，以促进儿童语言的灵活性。当教“他”的时候也可以用同样的方法，比如用“小狗在吃骨头”和“小狗在吃骨头”来让孩子们理解“它”的代指意义。
经过这种训练，孩子们将慢慢建立起完整的自我意识，在理解和表达人称代词方面也会越来越准确。
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